Практика роботи з підлітками досить швидко показує, що звичні уявлення про «підліткову кризу» більше не дозволяють зрозуміти те, що насправді відбувається з сучасним підлітком.
Цей курс присвячений психоаналітичному розумінню підлітковості в її сучасній формі. В рамках курсу підлітковість розглядається як структурний перехід. З одного боку, ми маємо справу з тим, що є структурно неминучим: тілесною трансформацією пубертату, реорганізацією нарцисизму, повторною актуалізацією інфантильних конфліктів. З іншого боку, цей перехід завжди розгортається в певному соціальному контексті, який визначає шляхи суб’єктивації молодих людей.
Курс також простежує еволюцію психоаналітичного погляду на підлітковість від ранніх психоаналітичних трактувань до сучасних концептуалізацій. У фокусі курсу перебувають клінічні питання роботи з підлітками: специфіка переносу, позиція аналітика, умови початку лікування та виклики, що виникають у процесі роботи. Підліткова клініка розглядається як така, що не зводиться ні до клініки дитини, ні до клініки дорослого, а також як така, що може проявлятися в клініці дорослих пацієнтів. Завершальним акцентом курсу є сучасна психопатологія підлітковості, яка мислиться як суб’єктивна відповідь на структурні елементи підлітковості, з якими суб’єкт неминуче стикається.
Загальний обсяг курсу — 20 академічних годин.
Курс проходить онлайн у форматі щомісячних суботніх зустрічей. Кожен модуль є окремим тематичним блоком і включає дві лекційні частини, інтерактивну взаємодію і обговорення.
Модуль I. Підлітковість як психоаналітична конструкція
Модуль II. Концептуалізації підлітковості
Модуль III. Підліткова клініка: розвороти та виклики
Модуль IV. Сучасна психопатологія підлітковості
Формат одного модуля: 2 лекційні блоки по 2 години + iнтерактив вбудований у кожен блок (≈ 30 хв)
Графік роботи (по суботах)
11:00 – 13.00 (2 години)
13.00 – 13.30 (перерва)
13.30 – 15.30 (2 години)
ОПИС МОДУЛІВ
Модуль I. Підлітковість як психоаналітична конструкція: теорія і історія
Перший модуль курсу присвячений психоаналітичному осмисленню підлітковості як поняття, що не піддається однозначному визначенню. Звернення до психоаналітичної традиції показує, що в психоаналізі ми не знаходимо готової, цілісної теорії підлітковості. Різними авторами описувалися розрізнені психічні феномени, характерні для підліткового віку, і лише ретроспективно стає можливим побачити, що ці описи стосуються однієї й тієї самої проблемної зони, артикульованої різними концептуальними мовами.
Центральною темою цього модуля є підлітковість як психоаналітична конструкція, яка не є "природним ктапом" розвитку, а способом теоретичного схоплення роботи суб’єкта після пубертатної події. Ми розглянемо розрізнення пубертату (puberté) і підлітковості (adolescence). Пубертат (puberté) позначає момент втрати попередньої психічної позиції, але сам по собі не забезпечує дорослість, тоді як підлітковість є процесом, у якому суб’єкт намагається психічно опрацювати ці зміни та вибудувати нову позицію.
У межах модуля ми простежимо зміну парадигм у психоаналітичному осмисленні підлітковості: від фрейдівських «метаморфоз пубертату» у працях Sigmund Freud, через концепцію «пубертатного процесу» Anna Freud, ідею «другого процесу індивідуації» Peter Blos, до введення поняття пубертатного (pubertaire) у роботах Philippe Gutton.
Особливу увагу в модулі приділено новим ефектам підлітковості, що стають помітними в сучасних умовах. Йдеться, зокрема, про зміну способів ідентифікації, коли роль дорослих і символічних фігур слабшає, а ідентифікація з собі подібними посилюється; про інший спосіб ставлення до знання, яке дедалі менше потребує передачі через Іншого й стає доступним без посередництва; а також про симптоматичні форми входження в соціальний зв’язок, коли належність до групи досягається через спільні ризиковані або руйнівні практики.
Модуль формує теоретичний фундамент для розуміння специфіки підлітковості та його психоаналітичної трактовки.
Модуль II. Концептуалізації підлітковості: французська школа
Другий модуль курсу присвячений аналізу різних психоаналітичних концептуалізацій підлітковості та пов’язаних із ними клінічних логік у сучасній франкомовній психоаналітичній традиції.
У межах модуля ми звернемося до антропологічної концепції підлітковості Philippe Gutton та його ключового поняття pubertaire. Пубертатне розглядається не лише як тілесна подія або травматична інвазія, а як складний психічний процес, що запускає роботу пубертатного, тобто роботу психічної переробки та побудови нових суб’єктних рішень. У цьому контексті особлива увага приділяється поняттю ювенільності як специфічної психічної позиції, а також «пубертатному сліду», який може актуалізуватися не лише в підлітковості, а й у клініці дорослих.
Лаканівська перспектива представлена через роботи Didier Lauru, Philippe Lacadée, Serge Lesourd та Alain Vanier. У межах цих підходів підлітковість осмислюється як структурний перехід, пов’язаний із радикальною перебудовою відношення суб’єкта до Іншого, логікою повторення та специфікою логічного часу. У клінічному вимірі підлітковість постає як досвід пробудження до сексуальності та вигнання з дитячої позиції (Lacadée), як зустріч із жіночністю (le féminin), не біологічною, а структурною, пов’язаною з логікою «не-всього» та неможливістю повної символізації (Lesourd), а також як другий час підлітковості, у якому відбувається переартикуляція суб’єктної позиції у зв’язку з Реальним (Vanier).
Модуль відкриває простір для формування власної теоретичної позиції та більш точного клінічного мислення щодо підлітковості як складного, неоднорідного та принципово незавершеного процесу.
Модуль III. Підліткова клініка: перенесення, розвороти та виклики
Третій модуль курсу присвячений клінічним особливостям психоаналітичної роботи з підлітками та тим викликам, які постають перед аналітиком у практиці. Сучасна психоаналітична робота з підлітками потребує особливої гнучкості аналітика. Перенос у підлітковому аналізі характеризується інтенсивністю, нестабільністю та схильністю до acting out (отигрувань). Завдання аналітика полягає у створенні такого простору, в якому підліток може здійснити роботу психічної переробки пубертатного (pubertaire), без нав’язування готових рішень і з утриманням позиції не-знання.
У рамках цього модуля ми сфокусуємося саме на специфіці переносу й контрпереносу, труднощах утримання аналітичної рамки, а також на питанні аналітичної позиції в ситуаціях, коли коливання між ідеалізацією та знеціненням, провокації й отигрування стають основним матеріалом роботи. Ми зупинимося також на питаннях розрізнення отигрувань (acting out) і переходу до дії (passage à l’acte), а також клінічному мисленні щодо моментів, коли дія підлітка потребує інтерпретації, а коли — встановлення меж.
Важливою складовою модуля є питання початку лікування: перші зустрічі, робота з запитом і амбівалентністю підлітка, визначення рамки та умов терапевтичного контракту. Окремо будемо говорити про місце батьків або сім’ї підлітка в якості складової клінічного поля, у якому може реактивуватися інфантильне близьких дорослих і впливати на перебіг підліткового процесу. Це потребує окремого аналітичного мислення щодо меж конфіденційності та обґрунтованого вибору формату взаємодії з батьками залежно від структури й динаміки клінічної ситуації.
Завершальним акцентом модуля стане обговорення ефектів психоаналітичної роботи з підлітками та перспектив читання підлітковості в клініці дорослих, через реактивацію пубертатного сліду та незавершені підліткові конфлікти.
Модуль окреслює практичні орієнтири психоаналітичної роботи з підлітками та дозволяє краще зрозуміти труднощі, що виникають у перебігу лікування.
Модуль IV. Сучасна психопатологія підлітковості
Четвертий модуль курсу присвячений психоаналітичному осмисленню сучасної психопатології підлітковості, як специфічних способів відповіді суб’єкта на структурні виклики цього періоду. Симптом ми будемо читати саме як спробу суб’єкта знайти рішення там, де символічні ресурси виявляються недостатніми.
Симптоматичні форми, такі як депресія, тривога, самопошкодження, суїцидальність, агресія, залежності виступають не як ізольовані патології, а як різні форми обходження з афектом, тілом і Іншим у контексті структурного переходу підлітковості.
Важливою складовою модуля є розгляд особливих викликів підлітковості в умовах війни та вимушеної міграції, коли підлітковий досвід стає ще більш напруденим і крихким. Підлітковий процес у цих обставинах постає як структурний перехід, що розгортається на тлі радикальної нестабільності, втрати звичних символічних опор і порушення часової перспективи майбутнього. Ми зосередимося на аналізі того, як як умови війни трансформують способи символізації, ідентифікації та суб’єктивної відповіді підлітка.
Модуль спрямований на формування клінічного мислення, яке дозволяє читати симптом у його суб’єктивній логіці, розрізняти структурні позиції та утримувати аналітичну позицію в роботі з тяжкими, ризикованими й соціально загостреними проявами підлітковості.
Модуль IV. Сучасна психопатологія підлітковості
Четвертий модуль курсу присвячений психоаналітичному осмисленню сучасної психопатології підлітковості як специфічних способів відповіді суб’єкта на структурні виклики цього періоду. Симптом у межах модуля ми будемо читати насамперед як спроба суб’єкта знайти рішення там, де символічні ресурси виявляються недостатніми.
Симптоматичні форми, такі як депресія, тривога, самопошкодження, суїцидальність, агресія, залежності, ми розглянемо не як ізольовані патології, а як різні форми обходження з афектом, тілом і Іншим у контексті структурного переходу підлітковості.
Важливою складовою модуля є розгляд особливих викликів підлітковості в умовах війни та вимушеної міграції, коли підлітковий досвід стає ще більш напруженим і крихким. Підлітковий процес у цих обставинах постає як структурний перехід, що розгортається на тлі радикальної нестабільності, втрати звичних символічних опор і порушення часової перспективи майбутнього. У цьому контексті увагу буде зосереджено на аналізі того, як умови війни трансформують шляхи символізації, ідентифікації та суб’єктивної відповіді підлітка.
Модуль спрямований на формування клінічного мислення, яке дозволяє читати симптом у його суб’єктивній логіці, розрізняти структурні позиції та утримувати аналітичну позицію в роботі з тяжкими, ризикованими й соціально загостреними проявами підлітковості.
Авторка курсу
Інна Дейвіс -
Дати: 27.06, 25.07, 22.08, 26.09
Запис курсу не передбачається. Можлива участь як у повному курсі, так і в окремих тематичних блоках.
